jueves, enero 26, 2006

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL
FACULTAD DE EDUCACION
I. DATOS GENERALES

1.1 Asignatura : Dinamica de la Cultura Peruana
Actual.
1.2 Facultad : Educación
1.3 Programa : PROCUNED
1.4 Ciclo de Estudios : Primero
1.5 Creditos : 3
1.6 Horas de clase Semanal : 2T-2P
1.7 Horas de clase total : 4
1.8 Profesor : Russell Rolando Trujillo

II. SUMILLA

Esta asignatura es de carácter teorico practico y su contenido esta orientado a brindar a los estudiantes los elementos de análisis y critica del desarrollo cultural del peru en el siglo XX.
Esta asignatura es comun para todos los estudiantes del Programa de Complementacion Universitaria en Educación (PROCUNED)de la Facultad de Educación y pertenece al Area de Formación General Y Humanistica.
Poniendo especial énfasis en el fenómeno de la masificacion de los medios de comunicación social y en el acelerado proceso de la globalización de la cultura vinculada a la defensa de los valores y la Identidad Nacional.El curso continua el desarrollo de la Cultura en el espacio y en el tiempo, la Cultura y la Sociedad, la Cultura y sus Mundos: Las épocas de la historia cultural del peru, el peru su realidad buscando una identidad, cultura y sociedad de masas, el presente y sus culturas, los medios de comunicación social, y su influencia en la cultura y el proceso verteginoso de la globalización de la cultura

III. OBJETIVOS GENERALES
3.1 Promover el estudio, objetivo, analítico y critico de la dinámica de la cultura peruana.
3.2 Fomentar el fortalecimiento de la conciencia histórica y la formación de la identidad nacional mediante la revaloración de los valores, la identidad nacional y el patrimonio cultural de la nación.

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4.1 Analizar y comprender la dinámica de la cultura peruana actuales el tiempo y en el espacio.
4.2 Comprender la necesidad de forjar la identidad nacional en base al pluriculturalidad y multinlinguismo de la población peruana .
43 Analizar, comprender y explicar el papel de los medios de comunicación social en la difusión cultural.
4.4 Entender y analizar el proceso de la globalización de la cultura peruana.
V. UNIDADES DE APRENDIZAJE
5.1 El desarrollo de la cultura en el espacio y en el tiempo.
5.2 La cultura, la sociedad y sus mundos.
5.3 Las épocas de la historia cultural del Perú.
5.4 El Perú, su realidad buscando una identidad
.5.5 La cultura y la sociedad de masas
.5.6 El presente y su cultura.
5.7 Los medios de comunicación social y su influencia en la cultura.
5.8 El proceso de la globalización y su influencia en la cultura.
VI. PROGRAMACIÃ?N DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
6.1 EL DESARROLLO DE LA CULTURA EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO
6.1.1 La cultura concepto.
6.1.2 La naturaleza de la cultura. Paradojas
.6.1.3 La cultura y la subcultura.
6.1.4 Los actos y artefactos culturales.
6.1.5 Los patrones y valores culturales.

6.1.2 La cultura de dominación o coloniaje mental.
6.1.3 La culturacion : formas principales.
6.1.4 La unidad y la diversidad cultural.
6.2 LA CULTURA, LA SOCIEDAD Y SUS MUNDOS
6.2.1 Los procesos de la historia y la cultura
.6.2.2 La función social de la cultura.
6.2.3 La ciencia, la tecnología y la cultura
.6.2.4 La comunicación y la transmisión de la cultura.
6.2.5 La hegemonía cultural europea.
6.2.6 La revolución industrial y las masas.
6.3 LAS EPOCAS DE LA HISTORIA CULTURAL DEL PERU
6.3.1 La cultura pre - incaica.
6.3.2 La cultura del Tahuantinsuyo.
6.3.3 La cultura del descubrimiento y la conquista
.6.3.4 La cultura del virreinato.
6.3.5 La cultura de la emancipación.
6.3.6 La cultura de la republica. Siglo XIX
.3.7 La cultura de la republica. Siglo XX.
6.4 EL PERU Y SU REALIDAD : BUSCANDO UNA IDENTIDAD.
6.3.8 El siglo XX, ciudadanos y campesinos.
6.3.9 Dividiendo el tiempo.
6.3.10 La gran discusión, destino y utopía.
6.3.11 La guerra y las distancias.
6.3.12 Clase media y universal.
6.3.13 La cultura letrada y la cultura analfabeta
.3.14 De la historieta a la cultura de la imagen
.6.5 LA CULTURA Y LA SOCIEDAD DE MASAS
6.5.1 La cultura popular en los tiempos de la duda
.6.5.2 Las ciudades y los desencuentros.
6.5.3 Las urbes y la soledad.Los invasores del pasado y la arquitectura desubicada.


6.5.1 Las nuevas tecnologías, los nuevos medios y el poder.
6.5.2 La cultura académica y la cultura popular.
6.5.3 La guerra fría y la cultura.
6.5.4 Los restauradores del tiempo
.6.5.5 La polémica global y la choledad.
6.5.6 Los intelectuales, los medios y el poder
.6.6 EL PRESENTE Y SUS CULTURAS
6.6.1 Los milenarismos y la realidad
.6.6.2 Las urgencias y las culturas.
6.6.3 La realidad y el engaño.
6.6.4 La globalización y la identidad.
6.7 LOS MEDIOS DE LA COMUNICACIÃ?N SOCIAL Y SU INFLUENCIAEN LA CULTURA
.6.7.1 Los medios de comunicación social: concepto.
6.7.2 Los principales medios de comunicación social.
6.7.3 La eficacia y el poder de persuasión de los medios de comunicación social.
6.7.4 Los medios masivos de comunicación social y la aleación
.6.7.5 Los medios de comunicación social y su influencia en el desarrollo económico, político, social, y
6.8 EL PROCESO DE LA GLOBALIZACIÃ?N Y SU INFLUENCIA EN LACULTURA.
6.8.1 El proceso de la globalización : concepto y características.
6.8.2 Alcances y dimensiones del proceso de globalización
.6.8.3 El Perú como debe ingresar al proceso de globalización.
VII. LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
7.1 Métodos: inductivos - deductivo â?? analítico â?? sintético.
7.2 Técnicas : dinámica grupal â?? debates â?? exposiciones.
7.3 Procedimientos â?? descripciones - explicaciones â?? observaciones
.VIII. LOS MATERIALES Y MEDIOS DID�CTICOS
.8.1 Laminas â?? separatas â?? transparencias â?? revistas â?? recortes periodísticos.
8.2 Rota folio â?? proyector â?? retroproyector â?? pizarra â?? plumones.
IX. SISTEMA DE EVALUACI�N.Análisis y comentario de libro de texto en el aula con la participación


Individual y Colectiva.
9.1 Evaluación escrita, parciales y final.
9.2 Trabajo de investigación y exposición por grupo del trabajo.
9.3 La meta cognición.













DIDACTICALES
sesion de clase




















multimedia en la enseñanza universitaria




Educacion para la salud



Thursday, January 26, 2006

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FACULTAD DE EDUCACIONSILABOASIGNATURA. EDUCACION PARA LA SALUDI. DATOS INFORMATIVOS:1.1 Departamento Académico : Educación1.2 Escuela Profesional : Educación Secundaria1.3 Especialidad : Lengua y Literatura1.4 Ciclo de Estudios : 2do ciclo1.5 Créditos : 021.6 Area de Asignatura : Formación General1.7 Condición : Obligatoria1.8 Pre-requisito : Ninguno1.9 Horas de clase : Teoría: 02 Práctica: 021.10 Horas de clase total : 641.11 Profesor responsable : Morales Castro María Celia1.12 Año Lectivo Académico : 2005-2II SUMILLALa asignatura de Educación para la Salud es de naturaleza teórico-práctica y está estructurada para proporcionar al futuro docente una visión de la problemática nacional de salud, así como aspectos fundamentales de la prevención y recuperación de la salud, a fin de que se constituya en su institución educativa en un personal que contribuya a lograr mejores niveles de salud en el educando como parte de su formación integral.La asignatura comprende cuatro grandes temas. En la primera unidad se examinarán aspectos relacionados con la problemática nacional de salud y el rol que cumple la familia, escuela y estado. En la segunda, se tratarán aspectos relacionados con las enfermedades mas comunes del organismo incidiendo en los aspectos preventivos. En la tercera unidad se desarrollarán temas de salud pública como enfermedades infectocontagiosas, virales y bacterianas y en la última unidad se abordarán temas básicos de primeros auxilios.III OBJETIVOSObjetivos GeneralesDescribir y explicar los lineamientos básicos en relación al cuidado y preservación de la salud.Lograr que el estudiante adquiera conciencia de la necesidad de la cultura de prevención en salud.Objetivos EspecíficosAnalizar y explicar aspectos de salud relacionados con población, familia, escuela y comunidad.Examinar y describir las causas, consecuencias y prevención de las principales enfermedades del hombre.Formular con el estudiante campañas de prevención y promoción de la salud.lograr la participación adecuada y oportuna del estudiante en situaciones de emergencia.IV CONTENIDO TEMATICOUNIDAD I. PROBLEMÁTICA NACIONAL DE SALUDCONCEPTUALESSalud. Enfermedad. Concepto. Enfoques ecológicos, sociológico y sistémico.Atención de salud en el Perú. Estado de los Servicios de salud.Nivel de salud de la población e indicadores de salud: Esperanza de vida, tasa de natalidad ,tasa de mortalidad, mortalidad infantil e ingesta calórica.Rol de la familia y la escuela en relación a la saludRol del estado en relación a la salud. Política Nacional de SaludEducación Sexual. Sexo y sexualidad. Planificación Familiar. Objetivos. Métodos.PROCEDIMENTALESIdentifica el concepto de salud y enfermedad.Identifica y diferencia la situación de salud de las poblaciones a través de los indicadores de salud.Analiza la importancia del rol de la familia, escuela y estado en relación a la salud del individuo.Explica y conoce la importancia de la educación sexual y la planificación familiar para mejorar la calidad de vida.ACTITUDINALESValora y respeta la salud de su cuerpo y mente.Reconoce la importancia de la salud en una población para lograr su desarrollo como país.Reconoce la importancia de la familia una escala de valores en relación al sexo y sexualidad para desarrollarse integralmente en cada etapa de su vida.BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:· Organización Panamericana de la Salud (1999) Salud y Enfermedad.· Arrieta Juan. (1998) La familia, el estado y la salud. Buenos Aires. Editorial Sudamericana.· Instituto Nacional de Estadística e Informática.(2002) Indicadores de Salud.UNIDAD 2. SALUD DEL CUERPOCONCEPTUALES· El sentido de la vista. Enfermedades mas comunes: Glaucoma. Miopía. Hipermetropía. Conjuntivitis. Orzuelo. Características. Medidas de prevención.· El sentido del oído. Enfermedades mas comunes: Otitis media. Sordera. Características. Medidas de prevención. Salud Oral: Caries Dental. Etiología. Medidas de prevención.· La piel lesiones básicas de la piel. Acarosis. Características. Medidas de prevención.· El aparato digestivo. Enfermedades mas comunes. Neumonía. Asma. Resfriado común. Características. Medidas de prevención.PROCEDIMENTALES· Reconoce las principales enfermedades del organismo humano.· Identifica las medidas de prevención en las enfermedades mas comunes de los órganos de los sentidos.· Identifica medidas de prevención en las enfermedades del aparato digestivo y respiratorio.ACTITUDINALES· Cuida y preserva los órganos de los sentidos de enfermedades.· Toma conciencia de la necesidad de prevención primaria en la conservación de la salud.BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA.· Fatto Russo (2002) Vademécum Clínico. Buenos aires.· Ministerio de salud (2003) Manual de Contenidos Educativos. Escuela de Salud Pública.UNIDAD 3: SALUD PUBLICACONCEPTUALES· Enfermedades Infecto-contagiosas bacterianas: Tuberculosis. Cólera. Tifoidea. Características. Medidas de Prevención.· Enfermedades de transmisión sexual: sífilis, SIDA, hepatitis B. Características. Medidas de prevención.· Enfermedades infectocontagiosas virales; Sarampión. Varicela. Rabia.· Higiene personal y del medio.· Programa Nacional de vacunaciones. Importancia.· Programas de Promoción y Prevención de la Salud pública en el Perú.PROCEDIMENTALES.· Observa y reconoce las enfermedades infecto-contagiosas mas comunes· Diferencia las enfermedades infecto-contagiosas bacterianas y virales.· Identifica las medidas de prevención para evitar las enfermedades infecto-contagiosas· Reconoce las enfermedades de transmisión sexual, como el sida, sífilis y hepatitis B· Reconoce las medidas de prevención en las enfermedades de transmisión sexual.ACTITUDINALES· Cuida y preserva su cuerpo de las enfermedades de transmisión sexual.· Toma conciencia de la necesidad de la práctica de las medidas preventivas para evitar las enfermedades de transmisión sexual.BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA· Ministerio de Salud (2003). Manual de salud Pública.· Fatto Russo (2002) Vademécum Clínico. Buenos Aires.· Organización Panamericana de la Salud (2002). Las Enfermedades Infecto-contagiosas.UNIDAD 4: PRIMEROS AUXILIOSCONCEPTUALES:· Primeros Auxilios. Principios generales· Primeros auxilios en heridas· Primeros auxilios en hemorragias· Primeros auxilios en paro cardio-respiratorio. Reanimación cardio-pulmonar básica.· Primeros auxilios en envenenamientos y picaduras de animales.· Primeros auxilios en fracturas. Uso de vendajes.· Cuerpos extraños y otras emergencias.PROCEDIMENTALES· Identifica las diferentes situaciones de emergencia.· Procede adecuadamente frente a una situación de emergencia.ACTITUDINALES· Valora la importancia de los primeros auxilios· Toma conciencia de la adecuada actuación frente a una situación de emergencia para preservar la vida y la salud.BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA.· Hammerly, Marcelo (2000) Técnicas Modernas de primeros Auxilios. Buenos Aires. Editora Sudamericana.· Ministerio de Salud. (2002) Manual de Primeros Auxilios. Lima-Perú.V METODOLOGIASe utilizará la técnica de trabajo grupal programado para la elaboración de investigaciones monográficas y exposiciones y de trabajo grupal no programado para discusiones en clase. Se utilizará asimismo la exposición dialogada.VI EVALUACIONLa evaluación será permanente e integral. Se realizará a través de:Evaluaciones parciales.Exposiciones grupales e individualesTrabajos MonográficosControles de LecturaEvaluación Final.
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literatura
Friday, January 27, 2006

ccUNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE EDUCACIÓN___________________________________________________________________________SILABOLENGUA Il. DATOS 8. Pre ?requisito : Ninguno1.9. Turnos : Tarde y NocheII. SUMILLALa asignatura desarrolla aspectos básicos de la teoría general del Lenguaje. Estudia los problemas de formación, articulación, acentuación, puntuación, ortografía y redacción. Proporciona las pautas necesarias para su correcto manejo y orientación del estudiante para que se constituya en el agente de su propia superación con el uso de la lengua oral y escrita.III. OBJETIVOSObjetivos Generales:1. Identificar el lenguaje como un sistema simbólico que le permita representar la realidad y establecer la comunicación.2. Determinar los campos esenciales del lenguaje deslindando al campo de la lengua oral y escrita las habilidades y destrezas lingüísticas que requiere.3. Ofrecer una visión específica de la producción literaria más importante y representativa de mediados del siglo XX hasta nuestros días.Objetivos Específicos:1. Tener una visión total de los distintos aspectos que conforman el contenido de la asignatura a través de una información actualizada de la teoría del lenguaje.2. Usar convenientemente la lengua oral en las conversaciones cotidianas, exposiciones de temas y participación de debates.3. Redactar con claridad y precisión gramatical composiciones que expresen niveles de superación.4. Expresar en forma oral y escrita juicios, ideas y pensamientos con fluidez, claridad, naturalidad y corrección idiomática.IV. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOSPrimera Semana:Primera Sesión:El lenguaje y el hombre en sus orígenesSegunda Sesión:La lengua - su comprensión y objetivos.Fuente: SÁNCHEZ PÉREZ, Víctor. "Periodismo y lenguaje"Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología Universidad de San Martín de Porres, Lima, 1999.CISNEROS V., Luis Jaime. "El funcionamiento del lenguaje" Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial, Lima, 1995. Lectura: El idioma español y los campos de la comunicación. pp.17 -22.Segunda Semana:Primera Sesión:Lenguaje y Cultura - Elementos. Secuencia evolutiva de la comunicación humana.Segunda Sesión:La lengua como sistema de signos - el signo lingüístico - significante - significado.Fuente: AGÜERO, Darrigan "La Gramática y la lingüística"KAPELUZ, Buenos Aires, 1980Tercera SemanaPrimera Sesión:Lenguaje - Lengua - Habla - Dialecto - Jerga o Replana - Idioma.Segunda Sesión.Las funciones del lenguaje: Informativa, Expresiva, De llamada o Interaccional.Poética. Significación - pertinencia - estructura- Interpretación fraseológica.FUENTE: Nathali Falcón Vera. Lima 1990.Lengua Siglo XXI.AVILA, Raúl La lengua y los hablantes.TRILLAS, México, 1990.Cap. 2 "Signo Lingüístico" pp 19-24Cuarta SemanaPrimera Sesión:La lectura en la sociedad actual - importancia como actividad - tipos de lectura.Segunda Sesión:Técnicas de lectura en la Universidad.FUENTE: GATTI MURRIEL, Carlos y WIESSE REBAGLlATTI, Jorge.?Técnicas de Lectura" Universidad Del Pacífico, Lima 2002La estructura del texto pp 55-63.Quinta SemanaPrimera Sesión:La diptongación - concurrencia vocálica - casos particulares y especiales. Segunda Sesión:PRIMERA PRÁCTICA CORRECTIVA (Evaluación calificada)Fuentes: SÁNCHEZ PÉREZ, Víctor. "Periodismo y Lenguaje"Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología. Universidad de San Martín de Porres, Lima, 1999. ESCARPANTER, José, "Cómo dominar la ortografía"Editorial Norma, Colombia, 1995.Errores lingüísticos del periodista. pp. 72-75La sílaba pp. 5-8.Sexta SemanaPrimera Sesión:La redacción gramatical simplificada clases, estilo y ventajas de esta redacción.Segunda Sesión:Uso de la tilde diacrítica - análisis y Práctica correctiva.Fuente: SUAZO PASCUAL, Guillermo,"Ortografía práctica"Editorial EDAF S.A., Madrid, 1992OCÉANO Editores, "Ortografía"Normas particulares o excepciones sobre el uso de la tilde.pp. 40-53Sétima SemanaPrimera Sesión:Ortografía de las letras dudosas: c-s-z, b-v, g-j, s-x. Uso de las mayúsculasSegunda Sesión:Sistemas acentológicos - reglas generales y especiales.Fuentes: ALVAR EZOUERRA, Manuel y MEDINA GUERRA, Antonia,"Manual de ortografía de la lengua española", Bibliografía, Barcelona, 1995.Lectura: seseo v ceceo pp. 34-37Octava SemanaPrimera Sesión:La gramática y la práctica oracional Categorías de palabras - Análisis. Segunda Sesión:Glosario de palabras en la comunicación social y gramatical.Fuente: CUMPA VALENCIA, Moisés. "Vicios del lenguaje cotidiano"Editorial Coveñas, Lima, 1995.Novena SemanaPrimera Sesión:El Sustantivo o Nombre. Estructura y Clasificación como Categoría Gramatical.Segunda Sesión:EXAMEN PARCIALDécima SemanaPrimera Sesión:El Adjetivo. Estructura y Clasificación como Categoría Gramatical.Segunda Sesión:El Verbo. Estructura. Conjugación. Clasificación Semántica- Sintáctica - Morfológica.Undécima SemanaPrimera Sesión:Los Verboides.Segunda Sesión:El Adverbio. Estructura y Clasificación como Categoría Gramatical.Duodécima SemanaPrimera Sesión:La preposición. Estructura y Clasificación como Clase Formal.Segunda Sesión:Análisis y reconocimiento de las categorías gramaticales.Decimotercera SemanaPrimera Sesión:TERCERA PRÁCTICA CORRECTIVA (Evaluación calificada)Segunda Sesión:La palabra y los giros semánticos - Denotación --, Connotación.Sinónimos - Antónimos - Parónimos - Homófonos.Fuente: SÁNCHEZ PÉREZ, Víctor. "Periodismo y Lenguaje"Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología. Universidad de San Martín de Porres, Lima, 1999.Lectura: Conceptos básicos en la comunicación del hombre. pp. 102.-105Decimocuarta SemanaPrimera Sesión:Los signos de puntuación: el punto, los puntos suspensivos, los signos de: interrogación y de admiración.Segunda Sesión:El punto y coma, los dos puntos, el paréntesis, las comillas, el guión y el asterisco.Fuente: SUAZO PASCUAL, Guillermo,"Ortografía práctica"Editorial EDAF S.A., Madrid, 1992Lectura: Los vicios de dicción y su trayectoriaFuente: SÁNCHEZ PÉREZ, Víctor. "Periodismo y Lenguaje", 1999.Décimoquinta SemanaPrimera SesiónTeoría Literaria y las Bellas Artes.Segunda Sesión:Figuras Literarias y de PensamientoFuentes: SÁNCHEZ PÉREZ, Víctor. "Periodismo y Lenguaje"Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología Universidad de San Martín de Porres, Lima, 1999.Lectura: Niveles de Lengua. Pp. 57 ? 59.Decimosexta SemanaPrimera Sesión: Los vicios del lenguaje: barbarismos, vulgarismos, clases. Fuente: FERNÁNDEZ MELÉNDEZ, Walter. .. Cursos completo de lenguaespañola".Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 1985.Lectura: Los vicios del lenguaje. pp. 264 - 269. Ejemplos.Segunda Sesión:EXAMEN FINALV. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.Las clases se realizarán con la participación activa de todos los estudiantes a través de elocuciones y prácticas escritas, tanto individuales como grupales.VI . EQUIPOS Y MATERIALESMateriales: Separatas, Prácticas impresas, lecturas escogidas, videos, transparencias, multimedia, prácticas orales personales y en grupo.VII. EVALUACIÓNEs permanente e integral en función de los objetivos planteados:· Los exámenes escritos son 2 durante el semestre.· Se realizarán prácticas escritas e intervenciones orales.· El promedio final se obtendrá de la suma de los 2 exámenes escritos más las prácticas escritas e intervenciones orales.· La asistencia es regular, se tomará en cuenta el 70%.· La nota aprobatoria mínima será once (11).· La calificación es vigesimal de cero a veinte y será personal.VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN1. CISNEROS V. Luis Jaime. El Funcionamiento del Lenguaje. Pontificia Universidad Católica del Perú. Fondo Editorial. 1995.2. FERNÁNDEZ MELÉNDEZ, Walter. Curso Completo de Lengua Española. Editorial: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, 1985.3. GATTI M., Carlos y WIESSE R. Jorge. Elementos de Gramática Española. Universidad del Pacifico.4. GATTI M., Carlos y WIESSE R. Jorge. Técnicas de Lectura y Redacción. Universidad del Pacífico.5. GILI GAYA, Samuel. Curso Superior de Sintaxis Española Editorial Bibliografía. SA Barcelona, 1998.6. SÁNCHEZ PÉREZ, Víctor. Periodismo y Lenguaje. Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y de Psicología. Universidad de San Martín de Porres, Lima, 1999. (2a edición).7. SAUSSURE, Ferdinand de. Curso Superior de Lingüística. Editorial, Losada SA Buenos Aires, 1972.8. SUAZO PASCUAL, Guillermo,"Ortografía práctica". Editorial EDAF SA, Madrid, 1992.9. THORNE, Carlos. Los oficios de la Lengua. Universidad de San Martín de Porres, Lima, 2001.10. VALLE DE GREGORI, Alfredo. Manual de Ortografía. Editorial Universo, Lima, 1991.11. VALLADARES RODRíGUEZ, Otto. Acentuación y Tildación. Editorial Amaru. Lima. 1988.
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Ferdinand de Saussure y el Curso de lingüística generalXavier LabordaSalón de tertuliaLa sección ?Perí biblión? infunde en el lector la sensación de hallarse en una sala de estar, acogedora y relajante. Rodeada de anaqueles con obras clásicas de las ciencias del lenguaje para que sirvan de motivo de la conversación y provista de mullidos asientos, esta sala resulta particularmente apta para entablar una tertulia informal y sosegada sobre la lingüística. Quien haya seguido las diversas sesiones de charla de ?Perí biblión?, observará que la decoración simbólica de la sala, en un principio inexistente, toma forma con cada obra que se trae a colación. Los libros son objetos muy útiles pero poco aparentes. Y lo que con ellos se instala es una presencia, una iluminación, una figura de la lingüística, que queda materializada en la imaginación del lector con retratos y bustos de personalidades de la lingüística. Querámoslo o no, son símbolos que han de escoltar e inspirar nuestro parnaso virtual.Ahí está la figura de Werner Beinhauer y aquí la del celebrado Ferdinand de Saussure, del cual hablamos en esta ocasión a propósito de su Curso de lingüística general. Nuestro comentario no puede ocupar más que un turno breve de palabra, precisamente porque se trata de una tertulia y no de un estudio. Y responde o simplemente reacciona a las preguntas que hacían los editores de Tonos Digital en el número anterior sobre la vigencia del paradigma saussureano en la lingüística actual. Las preguntas versaban exactamente sobre su vigencia, ya que su enorme impronta está fuera de discusión. Y nuestra opinión se resume en dos ideas, en apariencia contradictorias. La primera es que no hay tal paradigma saussureano; negamos su existencia. Y la segunda es que, aun así, el paradigma saussuriano tiene un peso destacable en la lingüística actual; afirmamos su vigencia relativa.A la sombra del fundadorUno ha de preguntarse si en esa cuestión tan interesante de su vigencia no se vinculan, inadvertidamente quizá, varios elementos. El más evidente es el del modelo estructuralista, que tiene el mérito superlativo de establecer la lingüística moderna, si no es el caso que sea simplemente la lingüística la que con Saussure se inaugura. En un estudio sucinto y perspicaz, John E. Joseph (1) repasa los principios del modelo saussureano, a saber, la primacia del lenguaje hablado, la lengua como objetivo de la ciencia, la semiología y la lengua como sistema de signos, la arbitrariedad del signo lingüístico, la linealidad de los significantes, las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas, la lengua como forma y sistema.Con esta aportación, que ha abastecido teoréticamente la lingüística de dos tercios del siglo XX, basta para explicar la atención, si no es admiración, que despierta el Curso de lingüística general. Como tantas veces se ha recordado, la anécdota es que la obra fue publicada en 1916 por iniciativa de compañeros y alumnos de Saussure, porque éste había fallecido en 1913 sin haber dado a la imprenta sus renovadoras ideas. Sin embargo, la anécdota trasciende sus circunstancias y se convierte en un elemento significativo.Y en este plano de la biografía intelectual y de los avatares de la divulgación de su obra hallamos un segundo componente, menos llamativo pero recurrente en la historia de la lingüística. No deja de ser sorpendente y aleccionadora esta cadena de factores propiciatorios de la edición del Curso. Las reimpresiones y ediciones con ligeros retoques de compaginación son una cara de la fortuna de la obra. La edición de las fuentes manuscritas por Robert Godel, en 1957, y de otros documentos complementarios entre 1957 y 1959, expresa el carácter serial de esta obra, que por razón de ser un paradigma de las ciencias provoca ese interés de descrubrir los estratos documentales del modelo. Nuevas ediciones, como la de T. Mauro y con epílogo de Louis Calvet, en 1985, o la reciente de 1993 con las notas tomadas por el alumno Émil Constantin en el último curso (1910-1911), desmienten la suposición de que todas las cartas estén sobre la mesa.Este segundo plano, el de la biografia intelectual y el tránsito de sus ideas, tiene un claro componente mítico, que despierta una contenida y discreta fascinación por el fundador y sus esquivo rastro. Es tradicional atribuir el origen cierto de cada una de las ciencias, especialmente las que tinen una historia antigua, a un fundador. La figura de una autoridad individual infunde una gran reverencia y, por otra parte, señala con claridad un origen concreto, tan concreto y deslumbrante como el de esa personalidad. Las leyendas fundacionales son comunes y dan lustre. Es el caso de la retórica, con la figura de Córax, gran maestro que según la tradición debe litigar con su discípulo Tísias. La gramática dispone de su fundador con Dionisio el Tracio y la Téchne grammatiké a él atribuída, aunque no sin polémicas. Y en la lingüística se reproduce también ese apreciado fenómeno narrativo de proyectar sobre ella el esplendor de una figura.A su modo, Saussure cumple en el imaginario de los lingüistas ese papel de fundador aureolado de episodios paradójicos: el alejamiento sin estridencias de su formación como neogramático, un silencio sobre sus nuevas formulaciones propio de un ideal budista, la intervención providencial de discípulos y compañeros en la edición póstuma, el empuje difusor de su obra por la francofonía suiza, la dilatada tarea de las ediciones críticas, la atribución errónea de ideas y la polémica (como la suscitada por Jakobson) contra éstas. Por mencionar sólo dos aspectos biográficos, en primer lugar, llama la atención que Saussure no publicara apenas nada desde 1987, fecha en que apareció su trabajo sobre gramática comparada, Mémoire. Esta obra también fue destacable en su momento y mereció una cálida acogida en París, donde Saussure impartió la docencia entre 1881 y 1991 y participó activamente de la sociedad científica. Las investigaciones historiográficas de K. Koerner sobre Saussure revelan la compejidad cultural de su obra; y éste es un segundo punto de la cuestión. Como ha señalado Koerner, la formulación sausureana surge de un ?estado de opinión contemporáneo?, de un ambiente científico, que pertenece a su época pero que sólo él es capaz de desarrollar en un nuevo paradigma de lingüística axiomática. El estudio de estas fuentes, fragmentarias y contradictorias, que le animaron a considerar la comunicación a partir de la teoría del signo y del valor de sus elementos de las lengua por contraste, es un trabajo que remonta y desdice esa visión legendaria y simplista del fundador.Estructuralismo y paradigma de cienciasTambién es cierto que importa mucho más la tradición que instaura el Curso de lingüística general que cualquier consideración sobre sus causas científicas o la reconstrucción de la documentación canónica de su pensamiento. El desarrollo de las disciplinas de la lingüística, a partir de su paradigma, es impresionante: fonología, sintaxis, estilística, análisis textual, etc. En lo que se refiere a la tradición, si tomamos como referencia a un lingüista llamado a ocupar un lugar en esta misma sección de Tonos Digital, Noam Chomsky, apreciamos que éste ha tenido muy presente la obra de Saussure y que se ha referido a él con frecuencia, especialmente entre 1962 y 1972 (2).Si acudimos a los historiadores, es decir, a los narradores del devenir de la lingüística, podemos obtener calas sobre el juicio que hacen de la obra de Saussure. Este procedimiento es elemental, pero revelador. Tomamos como referencia los manuales de historiadores tan reputados como R. H. Robins (1967), Jesús Tusón (1982) y Bertil Malmberg (1991). En la obra de R. H. Robins (Breve historia de la lingüística, 1967), Saussure aparece más veces que Chomsky, pero muchas menos que Prisciano y Bloomfield; Saussure es el quinto autor más nombrado. En la obra de Jesús Tusón (Aproximación a la Historia de la Lingüística,1982), Saussure ocupa el tercer lugar en referencias, después de Chomky y Port-Royal. Por su parte, B. Malmberg (Histoire de la linguistique. De Sumer à Saussure, 1991), a pesar de que sólo considera el Saussure comparatista, coloca a éste en la cabeza de sus referencias, seguido muy de cerca por Humboldt, Grimm y muchos otros comparatistas.Habrá de verse en estas preferencias de los historiadores no tan sólo los rasgos de sus autores, sino también el influjo de una perspectiva científica o paradigma que les orienta en la interpretación del pasado. Robins se muestra conciliador del presente con la tradición grecolatina, y ofrece este orden referencial de autores: Bloomfield, Prisciano, estoicos, Dionsio de Tracia y Saussure. Tusón combina los dos paradigmas fundamentales del siglo XX, estructuralismo y generativismo, tal como atestigua el rastro de sus referencias: Chomsky, Port-Royal, Saussure, Prisciano y los Modistae. Malmberg, a su vez, se muestra particularmente atraído por los autores adscritos al paradigma comparatista.Acudimos a otro historiador, K. Koerner (3), quien ha establecido que en los dos últimos siglos han reinado tres paradigmas. Toma su denominación de los nombres de sus fundadores (nuevo impulso a las leyendas fundacionales). El del s. XIX es el schleicheriano o comparatista, que considera las lenguas como materia de tipologización y como productos históricos (4). Y los paradigmas del s. XX son el sausureano o estructuralista y el chomskiano o generativista que, en la parte que tienen en común, se interesan por las relaciones, oposiciones, categorías y normas que subyacen en el sistema del lenguaje. Propio del estructuralismo saussureano es tomar las lenguas indistintamente como medios de cognición y de expresión de la condición social e individual del sujeto.Como se ha visto, los paradigmas comparatista, estructuralista y generativista resultan determinantes a la hora de narrar una historia de la lingüística selectiva y coherente. Pero no sólo muestran su protagonismo en la narración o, lo que es lo mismo, no sólo hablan del pasado, sino que también se refieren a un presente productivo. ¿Qué significa ello? Significa que los historiadores, que tienen por objeto hablar del pasado en clave de actualidad, al escoger una particular perspectiva, enseñan que los principios de su paradigma siguen vigentes. Así lo declara Ranko Bugarski (5) cuando describe las cuatro corrientes de la lingüísitica del s. XIX y del s. XX. Primera, la filológica de carácter diacrónico o comparatista. Segunda, la socio-psicológica, con Humbolt, Sapir y Saussure, entre sus cultivadores, y que se centra en aspectos de la cognición y la expresión tanto social como individual de la persona. Tercera, la descriptiva, afecta al estudio de la conducta verbal y, en particular, de las lenguas sin tradición escrita, tal como la perfiló Bloomfield. Y una cuarta corriente, que reúne a Saussure y Chomsky, Trubezkoy y Helmslev, de carácter axiomático, dedicada a establecer los principios de la cognición y del lenguaje.No se podría pedir mayor claridad a las palabras de Bugarski. En primer lugar, establece que la lingüística progresa por el empuje de corrientes de investigación, delimitadas mediante una concepción distintiva de su objeto de estudio y de los principios metodológicos. En segundo lugar, reconoce que esas corrientes desbordan en algunos casos los límites de los paradigmas, de modo que hay zonas de contacto e intercambio entre tales paradigmas. Esta visión compleja de la historia tiene el mérito de trascender la cronología y de agrupar en torno a una concepción de la realidad lingüística autores de épocas diferentes. Y, en tercer y último lugar, afirma que esas cuatro corrientes siguen siendo válidas y que están frecuentadas por investigadores que perseveran en sus particulares concepciones. De estos comentarios de Bugarski retenemos dos aspectos. Por una parte, nos parece notablemente perspicaz su aseveración sobre la ambigüedad de la idea de paradigma, puesto que, como señala, hay conexiones que históricamente superan y enriquecen esas formulaciones teóricas. Y, por la otra, conviene recordar la relativa actualidad de todas estas líneas de investigación -comparada, estructural y generativa-, ocupadas en tareas tan atractivas como la tipología de las lenguas, los mecanismos de semiosis o los patrones de rección sintáctica, respectivamente. De ahí que, como anunciábamos, nuestra opinión se resuma en que no hay propiamente un paradigma saussureano sino una gran corriente, y es así que sus aspectos tienen un peso destacable en la lingüística actual.Volviendo al paradigma saussureano, ya para terminar, podemos recordar el comentario de Koerner (6) sobre cuáles son los ingredientes que el maestro ginebrino tomó de su época y de qué asombroso modo los articuló. ?Su contribución está ?expone Koerner? en que absorbió ideas sobre la naturaleza social del lenguaje, sobre el valor relativo de sus elementos y sobre su mecanismo de significación organizado de modo sistemático, ideas estas conocidas a fin de siglo, pero reunidas en un sistema coherente e independiente de cualquier fuente.? Pierre Swiggers consigue expresar de un modo rotundo el valor de su obra: ?el gesto de Ferdinand de Saussure será mostrar a los lingüistas qué es lo que hacen cuando practican su disciplina? (7). Y esto fue una verdadera novedad en su época. Saussure fue una personalidad única. No sólo practicó la lingüística sino que también teorizó sobre ella. Y, además, se abstuvo de publicar al respecto (8).Es imperdonable que a estas bajuras de nuestro escrito no hayamos mencionado aún un mérito universal del paradigma saussureano y del estructuralismo. En el siglo XX, un siglo que científicamente ha girado sobre los problemas del lenguaje, y pensamos en ciencias como la filosofía, la matemática, la historia, la antropología, la arquitectura, por ejemplo, en ese siglo ?como decíamos? el estructuralismo ha sido precisamente el paradigma de las ciencias, que ya es desempeñar un papel deslumbrante. Pero he aquí que, encabalgado sobre las consideraciones historiográficas, un pensamiento irreverente nos interfiere el discurso, se impone y exige salir a la luz. Se trata del diálogo de la duquesa de Alicia en el país de las maravillas, que se exclama así: ?Si la gente no metiera las narices en lo que no les importa, el mundo giraría más deprisa?. Es decir, traduciéndolo a nuestro propio mundo, que si los lingüistas no se anduvieran por las ramas de la historia, la ciencia avanzaría más. La crítica de la duquesa no por absurda es menos frecuente en el mundo académico, generalmente dirigida contra los quebraderos de cabeza historiográficos y esa obcecación por teorizar sobre el proceso histórico de la lingüística, como si no tuviéramos bastante con practicar la lingüística. Alguien verá en esta polémica un inexplicable y desdichado desaprovechamiento de la principal enseñanza de Saussure: no basta con hacer, sino que también se debe pensar sobre qué y cómose hace.Notas1. J. E. Joseph, ?Saussurean Tradition in Linguistics?, in K. Koerner, R. Asher, Concise History of the Language Sciences, Oxford, Pergamon, 1995.2. Véase K. Koerner, Professing Lingüistic Historiography, Amsterdam, John Benjamins, 1995, pág. 102.3. K. Koerner, ?Towards Historiography of Linguistics?, in H. Parret (ed.): History of Linguistic Thought and Contemporary Linguistics, Berlin-New York, Walter de Gruyter, 1976, pág. 685s.4. Pierre Swiggers, Histoire de la pensée linguistique, Paris, Puf, 1997, pág. 207s.5. R. Bugarski, ?The Object of Linguistics in Historical Perspective?, in H. Parret (ed.): History of Linguistic Thought and Contemporary Linguistics, Berlin-New York, Walter de Gruyter, 1976, pág. 3.6. K. Koerner, ?Towards Historiography of Linguistics?, ídem, 1976, pág. 703.7. P. Swiggers, Histoire de la pensée linguistique, Paris, Puf, 1997, pág. 262.8. Véase P. Swiggers, Languages and Linguists: Aims, perspectives and duties of linguistics, Leuven-Paris, Peeters, 1997, pág. 55.DocenciaPublicacionesÍndiceMapa

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Monday, January 30, 2006
EL TITULAREl titular es la primer contacto del lector con la noticia. Debe ser atractivo para que el lector siga leyendo, por ello, sus funciones serán las de informar y atraer al lector. El titular resume el tema de la noticia pero no debe agotar la información.?El titular y el cuerpo de la noticia deben tener una coherencia semántica. El titular no debe destacar una parte de la noticia a la que el cuerpo no le de importancia. A pesar de todo, no hay una coheréncia lineal, por lo que el titular no será la primera linea del texto y no debe haber una continuidad narrativa entre ambos.?CARACTERISTICAS DE UN TITULAR?Debe ser informativo, destacar la noticia objetivamente.?Debe resumir la noticia, de tal forma que el lector al leer pueda enterarse de la misma con solo leer el titular.?No debe utilizar abreviaturas ni ambiguedadesPara Martínez Albertos el titular tiene estas características:?1. Actualidad: debe dar la novedad de un acontecimiento. El titular debe explicar lo novedoso de una información que será lo que realmente es noticia.?2. Concisión: el titular debe ser breve.?3. Claridad: no debe dar pie a ambigüedades y dar los datos claros.?4. Veracidad: debe reflejar lo que se desarrolla en el cuerpo de la noticia.?5. Garra: debe tener "gancho" para resultar atractivo.PARTES DE UN TITULAR?Antetítulo: indica de manera general el tema o el lugar en el que se sitúa la notícia. Suele ser una única palabra.?- Subtítulo: añade alguna particularidad que despues se desarrollar`a lo largo de la noticia.EL TIEMPO PRESENTE EN EL TITULAR.?Respetemos siempre que sea logicamente posible el criterio americano?De preferir en los titulos el tiempo presenteo y ello por una sencilla razon :?Porque los hechos que hoy se publican, aunque sucedieran ayer o hace unas hora para el lector esta sucendiendo en ese momento.?Asi de escribir que el huracán x causó estragos en Panamá, es preferible escribir en presente: CAUSA. Este presente periodístico tiene el sentido de un pasado reciente y además es de suponer que los estragos permanecen no se han esfumado en el momento de publicarse la noticia.?Los hechos pueden ocurrir y no repertirse o pueden tener continuidad, pero en cualquier forma que sean desde el punto de vista perodístico deben ser ofrecidos al lector con sentido de actualidad, como cosa nueva a efectos de impartir vivesa a la noticia.
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Thursday, January 26, 2006
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGACURSO : REDACCION PERIODISTICA IIPROFESOR : Boris N. Mendoza LoayzaHORARIO : 4 Horas semanales.I.- PRESENTACION.-El curso tiene como objetivo proporcionar al alumno un panorama general de la Redacción Periodistica, disciplinas, la noticia como genero periodítico y otros temas que comprenden el presente curso.Se estudiaran en seis semanas presenciales las doctrinas modernas que fundamentan las categorías de la Redacción Periodistica dando un énfasis en la gramática del Titulaje Periodístico, un tema poco estudiado en las facultades de comunicación del país.Es propósito del curso que los alumnos al finalizar el curso manejen los conceptos de la Redaccion Periodística y sepan diferenciar cada uno de ellos sin confundir uno categoría periodística de la otra.II.- SISTEMA DE EVALUACIONLa nota final se promediara asi:Controles de lectura y practicas calificadas 60%Examen Final 40%III.-CONTENIDO DEL CURSOPRIMERA SEMANA1.- La Redacción Periodistica, Concepto, Ramas, ¿Ciencia, Técnica o Artes?. Doctrinas que fundamentan esta categoría.2.- El lenguaje Periodístico, Características, Contaminación del Lenguaje Periodístico.Requisitos de un buen leguaje periodístico.SEGUNDA SEMANA1.- La noticia, Concepto, Diferencias entre noticia e información, Partes de una noticia. La Invencion de la Actualidad, Técnicas para redactar noticias etc.2.- Tratamiento de una Noticia, selección, valoración de una noticia, Tratamiento de la información.TERCERA SEMANA1.- La Técnica de la Pirámide inverstida de la Información. ¿ Existen Reglas para redactar noticias?, estilo periodístico de una noticia, etc.2.- Tipos de entrada en una noticia. Doctrina que lo sustenta.CUARTA SEMANA.1.-El Titular, Concepto, características de un titular, La gramática del Titulaje Periodístico. ¿Existe Reglas para Redactar Titulares?, Como debe redactarse un buen titular.2.- El tiempo presente en el titular, Partes de un Titular, Valoración de la carga informativa en el Titular, Jerarquía en los Titulares.QUINTA SEMANA.-1.-El Reportaje, Partes de un Reportaje, Estilo de redaccion de un Reportaje. ¿ Hay Reglas para Redactar Reportajes?.2.,- Clases de Reportaje, Las fuentes en el Reportaje,. Tipos de Fuentes, El reportaje de investigación ETC.SEXTA SEMANA.-1.-La Crónica, Concepto, Clases de Crónica, Diferencias entre una Crónica y una noticia.2.- Los Generos periodísticos de Opinión: El comentario, Articulo y las Columnas.3.- El Editorial, Estilo Periodístico. Jerarquia en el Periódico. Etc.BIBLIOGRAFIA.MARTINES ALBERTOS, CURSO DE REDACCION PERIODISTICA EDICION 2000. EDITORIAL TRILLAS MADRID- ESPAÑA.MARTIN VIVALDI. GENEROS PERIODISTICOS, EDICION 2002, EDITORIAL BARCELONA-ESPAÑAJUAN GUTIERREZ PALACIO, PERIODISMO DE OPINION, EDITORIAL TRILLAS, EDICION 2000. BARCELONA ? ESPAÑA.MANUEL JESUS ORBEGOSO, PERIODISMO, EDITORIAL SAN MARCOS, EDICION 2000 , LIMA PERU.

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Tuesday, January 31, 2006

UNIVERSIDAD ?INCA GARCILASO DE LA VEGA?SILABOI. DATOS GENERALES:Asignatura: Psicología del AprendizajeFacultad: EducaciónEspecialidad: Educación InicialAño Académico: 2006- ICiclo Académico: VHoras de clase semanales: 5 horasProfesor Responsable: Licenciada Irene Rebaza ParcoII. SUMILLA:El curso ofrece una información Teórico- Práctico de los modelos y principios básicos del aprendizaje del condicionamiento respondiente, condicionamiento operante aprendizaje vicario, aprendizaje cognoscitivo.III. OBJETIVOS GENERALES:Para identificar, analizar y aplicar los principios y mecanismos básicos del aprendizaje, así como las características y condiciones internas y externas del mismo.Deberá:Describir y analizar los elementos básicos del aprendizaje.Identificar los diferentes tipos de condicionamiento.Analizar las condiciones necesarias para el aprendizaje.Identificar y analizar las formas básicas del aprendizaje.IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS:Analizar y describir los elementos del condicionamiento respondiente.Analizar el aprendizaje bajo el paradigma operante y sus principios básicos.Identificar y analizar el aprendizaje Vicario e imitaciónAnalizar las variables motivacionales que permita y facilite el aprendizaje.Identificar los distintos tipos de aprendizaje y analizar sus principales características.Identificar las características psicofisiológicas del aprendizaje.V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOSUNIDAD I: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE- Aprendizaje: Naturaleza del aprendizaje ?Definición- Características- Variables del aprendizaje.- Condicionamiento clásico- Modalidades y su aplicación práctica.- Extinción Respondiente y su aplicación.Duración: 2 semanasUNIDAD II: APRENDIZAJE OPERANTE O POR REFORZAMIENTO- Estudio experimental- sus elementos- Condicionamiento operante- Reforzamiento- Programas de reforzamiento- Discriminación generalizada.- Aprendizaje por evitación y escape- estimulación.- Aplicación de cada uno de los principios.Duración: 2 semanasUNIDAD III: CONDICIONAMIENTO VICARIO O IMITACIÓN- Características del aprendizaje por imitación.- Adquisición de conducta social.- Importancia del modelo en el aprendizaje. - Reforzamiento Social.UNIDAD IV: MODELO DE APRENDIZAJE ACUMULATIVO- Tipos de aprendizaje.- Aprendizaje por la respuesta al estímulo.- Aprendizaje de cadena motriz y cadena verbal.- Aprendizaje conceptual.-Aprendizaje por reglas.- Aprendizaje de Solución de Problemas.- Aplicación del Aprendizaje Escolar.Duración: 3 semanasUNIDAD V: MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE- Impulso y Aprendizaje.- Aprendizaje de impulso emocional- Hambre- Sed- SexoDuración: 2 semanasUNIDAD VI: PSICOFISIOLOGICA DEL APRENDIZAJE- Identificar las bases fisiológicas.- Características Psicofisiológicas del aprendizaje.Duración: 2 semanasVI. METODOLOGIA:El desarrollo de las asignatura Psicológica del aprendizaje estará a cargo del docente- facilitador, se utilizará el método Inductivo- Deductivo y la forma activa dialogada.VII. USO DE MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:Con la finalidad de promover la participación activa de los alumnos, se hará uso de los medios audiovisuales de que dispone nuestra universidad.VIII. EVALUACIÓN:A lo largo del proceso orientación- aprendizaje, se tomará en cuenta los aportes en el debate académico, como también las intervenciones en diálogosLa obtención de la nota final estará en función de las siguientes criterios.a) Evaluación escrita parcial 25%b) Evaluación escrita final 25%c) Participación en las clases, prácticas de lecturas,presentación y sustentación de trabajos de investigacióny record de asistencia a clases 50%IX. FUENTES DE INFORMACIÓN O BIBLIOGRAFÍAARDILA RUBENEdit. Siglo XX- México ?Psicología del Aprendizaje?ARDILA RUBENEdit. Trillas- México ?Psicología Fisiológica?BORDER, R. Y SCABORNEEdit. Trillas ?Psicología del Aprendizaje?BUGELSKI, B.REdit. Madrid ?Psicología de Aprendizaje aplicado a la enseñanza?ELLIS, HEdit. Trillas- México ?Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre?GAGNE, REdit. Aguilar- Madrid ?Las condiciones del Aprendizaje?GAGNE, REdit. Diana- México ?Principios básicos del Aprendizaje para la intrucción?GONZALES, M. R.Edit. Universo- Lima ?Psicología del Aprendizaje?HILGARD Y BOWER, G.AEdit. Trillas- México ?Teorías del Aprendizaje?HILL, WINFRESEdit. Paidos ?Teorías contemporáneas del Aprendizaje?HONIG, W. KEdit. Trillas- México ?Conducta operante?KELLER, FREDEdit.Paidos ?Aprendizaje, Teoría del refuerzo?KIMBLE. G.AEdit. Trillas- México ?Condicionamiento y Aprendizaje?MILLENSON, J.REdit. Trillas- México ?Principios del Análisis conductual?SKINNER, B.FEdit. Trillas- México ?Análisis de la conducta?WITTAKER, J.O ?Psicología?Edit. Interamericana- México
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Thursday, January 26, 2006

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Av:Naranjal N° 623Urb: Parque Naranjal-Los OlivosTelefono: 4859915BELERMINA IRENE REBAZA PARCOInformacion Nacionalidad : PeruanaPersonal Fecha Nacimiento: 29-DiciembreD.N.I . N° 08591949Educacion Primaria:C.E.P.Augusto Salazar Bondy-Los OlivosSecundaria:C.E.N. Alfredo Rebaza Acosta-Los OlivosSuperior:Universidad Particular "Inca Garcilaso De LaVega"Bachiller en Educacion InicialLicenciada en Eduacion InicialCursos de Especializacion Curso de capacitacion Docente a nivelNacional Especialidad Primaria.Curso taller de salud mental-InstitutoNacional de salud mental-Hideyo Noguchi.Seminario taller de reforzamiento parapromotores de Escuela de Padres de laMunicipalidad de Miraflores.PLAN CAD-ASPE(Plan Nacional de capacitacion Docente.) Inicial 5 años.Proyectos de actualizacion Docente 2002.Educacion Inicial.Experiencia Laboral Colegio Estatal N° 2095 "HERMAN BUSSEDE LA GUERRA. UGEL-02-RIMAC.C.E.P."DE JESUS"-PRO-UGEL-02-RIMACI.E. N° 346-Las Palmeras-LOS Olivos. UGEL02-RIMAC.BELERMINA IRENE REBAZA PARCOD.N.I N° 08591949
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